内容简析

本课主要认识0,并知道0的含义,学习有关0的计算。主要依据0可以表示“没有”来进行0的计算。

教学目标

1. 认识数字“0”,掌握“0”的读写方法。
2. 理解“0”的两种含义,即表示“没有”和“起点”。
3. 会计算有关“0”的加减法。

教学重难点

理解0的含义,体会相同的两个数相减得0的道理。

教法与学法

1. 本课时教学时,教师利用课件动态演示,猴子把桃吃没了用0来表示,使学生易于理解和记忆;鸟窝里的小鸟全部飞走了,就是1只也没有了,用0来表示;同时教师准备多层次的练习,深化有关0的计算的理解。
2. 本课时学生的学习主要是通过对情景图的理解,自己讲述猴子吃桃的故事,说一说对“1个也没有”是如何理解的,通过多层次练习加强对有关“0”的计算的理解。

承前启后链

教学过程

一、情景创设,导入课题

多媒体课件展示法:播放课件,小猴子对盘子里的2个桃子,又是啃又是咬,样子馋极了,盘子里的2个桃子1个1个地被它吃没了,画面定格在空盘子处。教师导语:同学们看完了,谁来说一说小猴子吃桃子的过程?桃子没有了用什么来表示?由此导入本课课题。

【品析:教师利用课件动态展示情景,引导学生描述看到的情景,加深了学生对事情的发生、发展过程的了解,让学生先走进情景中,再思考问题,这样既激发了学生学习的兴趣,又为接下来的列式计算做好了铺垫。教学时,可以通过播放情景图,动态展示小猴子把桃子吃光的过程,说明1个也没有可以用0来表示。】

故事导入法:有一天,猴妈妈要出去办事情,担心中午不能回来,就给小猴子留下2个桃子作为午餐,临走时嘱咐小猴子午餐时才能吃,可是猴妈妈刚走,小猴子就等不及了,它先是吃了1个,又忍不住把最后1个也吃了……教师导语:盘子里1个也没有了怎么表示呢?由此导入本课课题。

【品析:根据小学生的年龄特点,通过讲故事引起学生极大的兴趣,进而提出数学问题让学生思考,在轻松愉快的氛围里,为学习新知做好了铺垫。】

二、师生合作,探究新知

“0”的含义和写法。

◎和学生一起观察教材第30页的情景图,提取图中信息,找出待解决问题。

• 整理从中获得的信息。

①图1:小猴子面前的盘子里有2个桃子。

②图2:小猴子吃了1个桃子,盘子里还剩1个桃子。

③图3:小猴子又吃了1个桃子,盘子里一个桃子也没有了。

• 提出问题:一个也没有怎么表示?

◎自主学习,分组讨论,探究解题方法。

利用现有学具学习新知。

• 学具探究。

教师引导学生用学具盒中的圆片代替桃子,同桌互相配合,演示猴子吃桃子

的过程,感受一个也没有的情景,说一说对一个也没有的体验。

• 知识探究。

①0的含义1:0和1、2、3、4、5一样,也是一个数,表示一个也没有。0读作“零”。

②0的含义2 :0还表示“起点”。如右图:

直尺上标有数字0、1、2、3、4、5……,其中0表示尺子的起点,从0到5

这行数字越往后越大。

③0的写法:书写0时,要从上往下,从左往右,起笔处和收笔处要相连,并且

要书写圆滑,不要有棱角。如下图:

【品析:通过摆一摆、说一说等活动,让学生在活动中感受“一个也没有”,又通过对直尺的观察,了解了0还表示起点,体现了自主学习的重要性。】

◎顺承0的认识,研学有关0的加减法。

在总结完对0的认识的基础上,老师提出问题:怎样计算有关0的加减法?

◎自主学习,分组讨论,探究解题方法。

• 同数相减。

①和学生一起观察教材第30页的情景图,提取图中信息。

窝里原来有3只,后来3只一起飞走了。还剩几只?

②思路分析:原来有3只,飞走了3只,求还剩几只用减法计算。列算式为:3-3 ;窝里没有了,用0表示。即:3-3=0 。

• 一个数加、减0。

①和学生一起观察教材第30页的情景图,提取图中信息。

一片荷叶上有4只,另一片荷叶上一只也没有,一共有几只?

②思路分析:荷叶上没有,用0表示,求一共有几只,列加法算式为

4+0;4和0相加,就是什么也没加,仍得4。即:4+0=4。同理:5-0就是从5里面什么也没减,还是5。  即:5-0=5。

小结:有关0的运算很有趣,0加几等于几,几减几等于0,几减0等于几。即任何数与0相加减,都得原数。

【品析:通过引导学生观察情景图,理解“一起飞走了”的含义,理解“和0相加就是什么也没有加”的题意,为学生解决问题扫清了障碍。】

三、反馈质疑,学有所得

在学习完有关0的加减法的基础上,教师先让学生在小组内讨论0的意义和有关0的运算等内容,然后教师提出质疑问题,学生通过交流探讨进行系统整理。

质疑:0和0相加,结果是多少呢?

学生在一起讨论,联系上面学过的知识知道,0表示一个物体也没有,0和0相加仍然表示一个物体也没有,所以结果是0。

【品析:牢记0的含义是本课学习的重点,是解决有关0的计算的关键。】

四、课末小结,融会贯通

“本节课,我们学习了一个特殊的数字‘0’,对‘0’的相关知识同学们还有什么不明白的吗?”

师生共同总结学过的内容:0表示一个也没有,还表示起点;相同的两个数相减得0,一个数和0相加减仍得这个数。然后衔接下节课的学习任务,思考如下问题:

长方体、正方体、圆柱和球各自的特征是什么?

五、教海拾遗,反思提升

对于这个特殊的数字“0” ,通过上面质疑的讨论使学生的学习进入了二次消化吸收的过程,这次内化巩固了对0的含义的理解,使学生掌握了有关0的加减法的计算方法。

本节课的教学中,要特别注意发挥学生的主体作用,从认识0的含义到写0,再到有关0的计算,都是在老师的引导下完成的,所以让学生独立思考,在合作交流中完成学习任务,是课堂教学的最终目标。