内容简析

对照点子图,直接利用10的组成计算有关10的加法和减法。

教学目标

1.能够准确、熟练地计算有关10的加减法,提高学生的计算能力和数学思考能力。

2.培养学生学数学的乐趣,增强学生学习数学的信心,促进学生的全面发展。

教学重难点

把所学知识应用于实际,使学生能够熟练计算10以内的加减法;运用已学知识解决实际问题。

教法与学法

1. 本课时教学时要引导学生对照点子图,使学生通过摆小棒的动手操作活动,利用10的组成计算10的加减法。注意引导由一图四式到一图三式的过渡,明确加

减法之间的关系,并用于对10的加减法的计算。

2.本课时学生的学习是通过看一看、摆一摆、填一填等活动,掌握有关10的加减法的计算方法,通过多轮的练习熟练掌握不同的计算方法,为后面的学习做好铺垫。

一、情景创设,导入课题

课件导入法:播放课件显示教材第61页情景图,左边一列是10的组成表示式;中间一列是点子图;右边一列是加减法算式。教师导语:看一看点子图,有颜色的点子增加,没有颜色的点子就减少,但是“合起来”是10,把两个数“合起来”是什么运算?(加法);如果知道了总数10和带颜色的点子,求无颜色的点子,应该用什么运算?(减法)。由此导入本课课题。

【品析:利用情景图说明图中三列内容的设置,突出中间点子图的变化,引导学生利用数的组成来计算10的加减法,注意循序渐进增加难度。】

唱儿歌导入法:

课件播放音乐:加法口诀儿歌(部分)

一加一等于二

一加二等于三　二加二等于四

一加三等于四　二加三等于五　三加三等于六

一加四等于五　二加四等于六　三加四等于七　四加四等于八

一加五等于六　二加五等于七　三加五等于八　四加五等于九　五加五等于十

教师导语:儿歌好听吗?儿歌里有一句是“五加五等于十”,那么相加后得数等于十的还有哪两个数?由此导入本课课题。

【品析:用儿歌活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,由儿歌里的一句歌词引起学生对本课内容的关注。】

“连一连”游戏导入法:教师事先制作“连一连”游戏,在苹果、橘子等水果身上标示数字1、2、3、4、5、6、7、8、9,要求把组成“10”的两个数字连在一起,完成的同学教师给予小红花作为奖励。由此导入本课课题。

【品析:利用学生们爱玩的天性,激发学生的学习兴趣,复习数的组成,为学习下面的加减法计算做好铺垫。】

二、师生合作,探究新知

◎和学生一起观察教材第61页的情景图,提取图中信息,并找出待解决的问题。

（1）教师把61页的点子图放到大屏幕上,请大家分组讨论、交流,找出每幅图中隐藏的四道算式。

（2）要求。

① 4人一组。

② 将你们讨论、交流的结果写在老师发的那张纸上。

③ 5分钟时间限制。

◎自主学习,分组讨论,探究10的加减法的解题方法。

通过讨论、交流,小组总结出算式。学生展示自己组的算式。

（1）利用数的分与合来算。

⇨9+1=10　1+9=10  10-1=9　10-9=1

⇨8+2=10　2+8=10  10-2=8　10-8=2

⇨7+3=10　3+7=10  10-3=7　10-7=3

⇨6+4=10　4+6=10  10-4=6　10-6=4

（2）利用加减法算式之间的关系来算。

小结:计算10的加减法有多种方法,利用10的组成比较简便。

【品析:进行分组活动,培养学生的表达能力,学习倾听别人的意见,从而培养其互助合作交流的意识。】

三、反馈质疑,学有所得

同桌之间互相讨论有关10的加减法计算方法的内容,得出运用数的组成的方法比较简便。然后教师提出质疑问题,学生通过交流探讨进行系统整理。

质疑一:为什么只能列出“5+5=10和10-5=5”这两个算式?

同学们用教具操作,交流过程。然后讨论列出的式子为什么只能是两个算式。

生:因为在5加5等于10中,交换加数的位置,还是5加5,加数相同,所以只可以写成一个加法算式:5+5=10。

生:同样的道理,在10减5的减法算式中,减数和差都是5,所以只能写一个

算式:10-5=5 。

质疑二:为什么一幅图可以只列出一个加法算式?

学生之间讨论,结合对教学知识的理解得出结论:一幅图虽然可以列出两个加法算式,

但是如果交换加号两边数的位置,算式的意思没有发生改变,即都是把两部分合起来得到总量,那么加法算式可以只列一个。

【品析:在加法算式5+5=10中,两个加数相同;在减法算式10-5=5中,减数和差是相同的。这是10的加减法中的特例。】

四、课末小结,融会贯通

“同学们,今天我们的收获有哪些?”

师生共同总结有关10的加减法的计算方法:计算10的加减法可以利用“数的组成”来计算,也可以利用“加减法算式之间的关系”来计算。然后衔接下节课的学习任务思考如下问题:

连加、连减的计算方法有哪些?

五、教海拾遗,反思提升

学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。传统的新授课,教师的预设局限性太大,往往把这节课所需的知识基础替学生“提取”出来,然后进行课前铺垫,这样学生由教师“抱着走、领着走”,主动性不够,结果只能是“学生遇到新的情景就会束手无策”。本课在教学时要注重学生自己的操作,让学生多思考,多操作,通过拨一拨、看一看、说一说等活动学习本课知识。

在教学中,针对一年级孩子的年龄特点,多设计一些孩子喜欢的游戏活动,让学生参与进来,在玩儿中学,寓教于乐,这在教学中应该引起高度重视。