内容简析

例4　认识米尺和米。指定一名学生用学过的知识来测量黑板的长度,让学生感

受这样的测量很麻烦,体会到测量时应该选择合适的长度单位的重要性,自然引

出米尺。通过观察米尺,知道米尺的特点:刻度都是以10厘米为单位的;比画米尺,知道1米大约有一庹那么长,逐步形成1米的长度表象。

例5　认识米与厘米的关系。通过观察米尺,数出1米里面有多少个厘米,得出米与厘米之间的关系,知道1米=100厘米。也可能有学生直接用老师的米尺去量,一下就看出1米长的绳子是100厘米。不管用哪种方法,教师都要注意对测量的方法进行指导,同时注意测量时同学间的相互配合。

教学目标

1.结合实际问题,体会测量时选择合适的长度单位的重要性,进而体会引入较大长度单位的必要性。

2.认识长度单位米,认识表示长度单位米的符号“m”。初步建立 1米的实际长

度表象。

3.在实际测量中理解1米=100厘米。

4.通过实际测量活动,培养学生动手实践的能力。

教学重难点

建立1米的实际长度表象。理解1米=100厘米。

教法与学法

1.运用动手操作体会选择合适的长度单位的重要性;通过引导探究法、直观演示法、操作实验法等建立1米的长度观念,学会用米尺测量物体的长度。

2.通过观察、自主探究、小组研讨等多种学习活动,帮助学生形成米的正确表象,体会长度单位之间的进率。

承前启后链

教学过程

一、情景创设,导入课题

比赛导入:

师:同学们对厘米的知识掌握得真好,谁想和老师比赛,一起测量一下黑板的长度?

找一名学生和老师同时测量黑板的长度,看谁先测量出黑板的长度。(学生用学生尺测量黑板下沿的长度,老师用米尺测量黑板上沿的长度)

师:你们认为这样的比赛公平吗?为什么老师测量的速度这么快?

学生讨论得出:①老师的尺子长,方便测量;②用厘米尺测量较长的物体太麻烦。

师:为了方便测量较长物体的长度,今天这节课我们就一起来学习比厘米大的长度单位“米”。(板书课题:认识米　厘米和米的关系)

【品析:通过比赛测量长度的情景,让学生直观感受到用厘米量较长的物体比较麻烦,感受到学习较大长度单位的必要,激发学生学习的好奇心和积极性,自然引发对新知识的探索,进入学习探索的情景中。】

故事导入:

羊村小学开学了,开学第一天,举行升旗仪式。

喜羊羊:旗杆真高呀,比大树还高。

美羊羊:这根旗杆很高,如果用“厘米”作单位来测量,要量很多次呢!

喜羊羊:那怎么办呀?

师:同学们,你们知道怎么量吗?要不要接受更大的挑战呢?这节课我们继续学习测量的知识。(板书课题:认识米　厘米和米的关系)

【品析:通过学生喜欢的动画人物的对话引出新的疑惑,探究测量旗杆的长度方法,激发学生的求知欲,让学生带着好奇和探究的心理走进新课的学习。】

游戏导入:

教师把11厘米长和10厘米长的纸条,分别横着和竖着贴在小黑板上,举起来让学生观察,看哪根纸条长,哪根纸条短。学生一般会认为竖着的纸条长,这时教师可以提问:“怎样才能知道这两根纸条究竟哪根长呢?”

学生提出通过测量,得到准确的长度数值,然后进行比较。

教师指名两个学生,到讲台上分别测量,并提供给学生厘米尺和米尺两种测量工具。如果一个学生选用厘米尺,另一个学生选用米尺,通过操作,学生会发现使用米尺测量速度更快。如果两个学生都选择米尺测量,则让他们说出选择米尺的理由。如果两个学生都不选择米尺,教师可提示一个学生使用米尺。

通过测量,学生知道横放的纸条长。

师:常言说“耳听为虚,眼见为实”,可是今天我们的眼睛欺骗了我们,要想知道一个东西的长度只凭眼睛看往往是不准确的,需要用尺去量。而对于测量较长的物体的长度,使用米尺比较方便。这节课,我们就来学习“认识米　厘米和米的关系”。(板书课题)

【品析:笨鸟先飞,老师带领学生课前准备,进行充分的实践活动,把学具操作、数据收集、体会感悟做充分,课上的谈论学习就会水到渠成,从实践中总结出“量比较长的物体或距离,通常用米作单位”,培养了生活是数学大课堂的观念,即生活处处有数学。】

二、师生合作,探究新知

◎在观察中认识米

1.认识米尺。

引导学生看教材第4页例4的场景图。提出问题:我们教室中的黑板有多长呢?

要想知道黑板的长度,就需要借助尺子进行测量。我们采用厘米尺测量,感觉很麻烦。怎么办呢?用米尺测量。

出示米尺。观察米尺,看一看1米有多长。

师:每个小组的桌子上都有1把米尺,拉直的长度正好是1米。用它来测量比较长的物体就容易了。请大家拿出各自的厘米尺,跟米尺比一比(课件出示米尺),找找看有什么不同的地方。(数不同,刻度不同)

“米”可用符号“m”表示。(板书:米　m)

2.体验1米有多长。

师:1米有多长呢?请同学们找身体中的米尺。(小组合作交流)

(1)先张开双臂估计一下,自己的一庹比1米长还是短?再与同桌合作量一量。

现在你能用双手比划出1米大约有多长吗?(学生用手比划1米的实际长度,注意学生身高的差异)

(2)几个脚长大约是1米?

(3)几拃的长大约是1米?

(4)请同学们起立,你知道自己有多高吗?先估一估,再用米尺比一比,在1米的位置做上标记。

学生自己估一估,然后同桌合作用米尺量一量,感受1米到底有多高。

师:请同学们找一找,你身边哪些物体长约1米?

学生可以小组合作动手量一量。之后,全班交流。在教室里,可能找到:教室里的日光灯的长度、小黑板左右两边的长度、课桌的长度等。在生活中,花池的宽度、电视的宽度……大约是1米。

小结:测量什么样的物体的长要用米作单位?测量比较长的物体的长度或距离。

生活中还会用到卷尺测量长度,介绍卷尺。

【品析:通过观察、比画、测量和估计,深化对米的认识,逐步形成1米的实际表象。尤其从自己身上找1米的长度的过程,全体学生参与,反反复复做,反反复复比,这样学生的兴趣越浓厚,感悟就越深刻,1米的表象就越清晰。】

◎顺承例4,延学例5。

1.1厘米到底有多长?让学生用手势表示1厘米的长度。

2.1米有多长?学生用手示意一下。

3.估测1米有多少厘米。

4.请学生拿出自己的尺子量一量米尺上从刻度0到刻度10有多长。(10厘米)

米尺上一共有几个这样的大格?(10个)

师:米尺上每个大格长10厘米,10个这样的大格就是100厘米。

学生继续观察米尺,数一数米尺上有多少个小格。

米尺上有100个小格,是100厘米。

根据学生回答,板书:1米=100厘米。

【品析:通过对1米等于多少厘米的猜想,调动学生探求新知的积极性,让他们经历猜想、验证、得出结论这一研究问题的过程,学会有条理地思考,从而进一步深化1米在头脑中的表象。】

◎小组活动用米量。

师:量比较长的物体或距离用米作单位,你能量一量课桌的高度吗?再量一量黑板

的长度和宽度。测量时要注意什么?

小组合作测量。

小结:量物体的长度的时候,一定要从物体的一端开始,用卷尺或米尺的刻度0对齐物体的一端,尺子要放直。

【品析:在已经建立1米有多长的空间观念的基础上,让学生亲自解决实际问题,培养学生的动手能力、合作能力以及数学语言的表达能力。】

三、反馈质疑,学有所得

数学来源于生活,又应用于生活,为了引导学生更好地应用数学,教师提出质疑。

质疑:用米尺测量身高时要注意什么?

学生小组合作交流得出结论:取立正姿势,脱去鞋袜,摘下帽子,把背挺直,挺胸,目视前方,尺子的刻度0在脚底,尺子放直……

【品析:在这一质疑和解答过程中,学生体验观察、操作的数学思想和方法,感受数学与实际生活的密切联系,并应用所学知识解决简单的实际问题。】

四、课末小结,融会贯通

今天我们学习了什么?你们有哪些收获?

这节课我们又认识了新的长度单位“米”,张开双臂比画一下,1米有多长。我们

还知道了米和厘米之间的进率,其实我们的生活中有很多长度大约是1米的物品,课后同学们可以找一找,量一量。

五、教海拾遗,反思提升

对米的认识,是学生学习长度单位的一个难点,要让学生正确建立起“米”的表象,教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学。通过实践活动,可以使学生获得大量的感性认识,同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲。因此在教学“米”的时候,要善于挖掘学生身边的数学资源,如找身边哪些物品的长度大约是1米,测量身边物品的长度等,给学生充分的操作时间,使学生在知识的形成过程中感悟。

不足之处是认识米后,教学中还可以让学生估一估教室的长和宽等,培养学生的估测意识和估测技能,加深对米的认识。