内容简析

例3　本节课是让学生通过语言描述生活中相关联事件发生的时间,再通过合情推理,推算出时间可能是多少。教材通过两个小朋友的对话,引出问题“明明可能在下面哪个时间去踢球?”,让学生在经历“合情推理——演绎推理”的过程中获取数学结论,发现数学方法。同时,教师应注重让学生对结论进行检验。

教学目标

1.学会用“几时几分”的知识分析生活中相关联事件发生的时间。

2.经历用时间的有关知识解决简单的实际问题的过程,形成初步的推理能力。

3.感受数学就在身边,提高学习数学的兴趣,并养成珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。

教学重难点

能合理推测事件发生的时间。

教法与学法

1.采用情景教学法,鼓励学生从多角度展开思考与交流。在理解题意后,让学生进行小组讨论,说一说准备怎样解决这个问题,对学生个性化的思考方法和解决问题的策略加以鼓励。

2.采用小组合作法完成对解决问题的过程和方法的探索。

承前启后链

一、情景创设,导入课题

复习导入:

课件出示一组钟面(时间分别为7:30、7:15、9:55、6:05),请学生读出钟面上时间并按时间的先后顺序排一排。

今天让我们运用这些时间的知识来解决一些生活中的时间问题。(板书课题)

【品析:由复习旧知入手,感受时间的运动方式,唤起学生的生活经验,为学习新知做好准备。】

故事导入:

根据“小公鸡和小猪的故事”写时间。

早晨,小公鸡喊小猪:“小猪,快起床了。”小猪说:“再睡一会儿吧。” 吃完早饭,小公鸡问:“我们一起去上学吧。”小猪说:“再玩一会儿吧。”

中午,小公鸡说:“我们一起去教室做作业吧。”小猪嘟着嘴说:“再玩一会儿吧。” 下午,小公鸡说:“我们一起去劳动吧。”小猪说:“再玩一会儿吧。” 晚上,小公鸡进入了甜蜜的梦乡,而小猪却还在忙着赶作业呢!

(1)学生认真地看钟面上的时间,写一写。

(2)师:同学们,你们说小公鸡和小猪谁做得好呢?师:小公鸡每天都按时起床、学习、劳动和休息,养成了非常好的生活习惯。

(3)汇报,引出:时间是有先后顺序的,集体订正。

(4)揭示课题:认识时间——解决问题。

【品析:学生对时间的认识和理解离不开情景的支撑,通过有趣的故事创设情景,调动学生解决问题的意识和兴趣。】

谈话导入:

(1)课件出示一组钟面(时间分别为6:30、7:40、9:35、11:30),请学生读出钟面上的时间。

(2)说一说这些时间是按什么顺序排列的。

(3)这是老师周一上午的作息时间安排,你们猜一猜,在这些时间里老师分别在干什么?

学生交流后汇报。

(4)说一说你们一般会怎样安排事情的先后。

(5)学生交流后汇报。

(6)明明和他的好朋友在星期天也有他们的时间安排,今天我们将去帮他们解决一些关于时间的问题。(板书课题)

【品析:学生对时间的认识和理解离不开情景的支撑。由复习旧知入手,感受时间

的运动方式,再结合学生感兴趣的生活情景——教师作息时间安排,引导学生说一说自己生活中对事情先后顺序的安排,唤起学生的生活经验,为学习新知作好了铺垫。】

二、师生合作,探究新知

◎引领学生分析教材第92页例3中的主题图片,提取已知信息,找出待解决的问题。

(1)课件出示例3主题图,引导学生观察图片,获取信息。

①7:15明明和小伙伴在锻炼身体;

②明明说:“我做完作业后才去踢球。”

③小伙伴说:“10:30我们还要一起去看木偶剧。”

④9:00明明说:“做完作业啦!”

(2)提出问题:明明可能在下面的哪个时间去踢球?(7:45　 9:15　 10:50)

(3)共同分析关键词“可能”。

(4)启发学生将条件和问题完整地说一说。

◎自主学习,分组讨论,探究推理思路。

(1)师生一起整理思考过程,根据思考,将连续时间和已确定时间的事件填入表格。

(2)小组讨论:你是用什么方法解决问题的?

(3)全班交流解决问题的方法。

①直接推理法。

学生回答后教师小结:由主题图中的信息确定踢球的时间范围,踢球在做作业之后,在看木偶剧之前,也就是踢球的时间在9:00后,在10:30前。所以,从表格列举的连续时间来看,只有9:15符合要求。

②排除法。

学生回答后教师小结:因为9:00明明才做完作业,做完作业才去踢球,表格中的7:45在做完作业之前,不可能去踢球,所以这个时间可以排除。因为明明10:30要去看木偶剧,踢球是在看木偶剧之前进行的活动,10:50在10:30之后,所以10:50这个时间也可以排除。因此,踢球的时间只能是9:15。

③学生可能会提出其他方法,只要言之有理,教师都要予以肯定。

(4)发散思维。

根据上面的表格,你觉得明明踢球还有可能在哪些时间?

(5)检验结论。

①你的结论正确吗?说一说你是怎样检验的。

②教师适时教育孩子要养成珍惜时间、合理安排时间的好习惯。

【品析:观察是思维的前提,学生需要从主题图中获取有关的信息才能展开思考,因此在解决问题前,先充分交流数学信息并引导学生在解决问题前明确问题的方向,找到关键所在。在推理“哪个时间去踢球”的活动中,强调“步骤完整,理由充足” 引导学生采用不同的表征方式,充分交流、表达自己的想法,积极参与到解决问题的过程中。】

三、反馈质疑,学有所得

质疑:解决例3问题的过程中,推测“踢球可能在什么时间”的关键是什么?

通过讨论交流,学生有如下结论:

1.我认为关键是要理清3件事的时间先后,并写出已知的时间。踢球在做作业之后,在看木偶剧之前,也就是踢球的时间应在9:00后,在10:30前,答案中只有9:15符合要求。

2.我觉得关键是,先将已知时间的事件和时间对应好,再去看三个钟面图,一个一个去判断(排除)就行了。第一个是7:45,9:00还在做作业,所以不是。第三个是10:50,10:30他们就去看木偶剧了,所以也不是。所以第二个钟面上的时间9:15肯定是明明去踢球的时间。

教师明确解题的关键是确定事件的时间先后顺序。

【品析:通过设疑“解题的关键是什么”,学生抓住解题思路的重点,尊重学生个性化的思考方法和解决问题的策略,让学生充分表达自己的意见,以小组交流讨论的形式开展学习,有利于学生在数学活动中相互学习,积累经验。】

四、课末小结,融会贯通

这节课你学到了什么知识?

在师生共同总结之后,简单回顾判断时间先后顺序的方法:可以用直接推理法和排除法解决问题,但确定事件的时间先后顺序是解题的关键。

五、教海拾遗,反思提升

本课最大的亮点是调动多种感官参与学习。教无定法,学贵有法。在教学例3的解决问题上我注意指导学生根据所给信息用“排除法”去思考。根据第一个信息可以排除掉哪个时间,根据第二个信息又可以排除掉哪个……并结合他们做作业、玩、上课等的时间让他们最大限度地参与到数学课堂中来。让轻松的课堂带给学生更多的阳光!