内容简析

例4　主要内容是列出9的乘法算式,根据算式编制9的乘法口诀,并发现其规律,是乘法口诀中的最后一节课,是在学生掌握了1～8的乘法口诀和会用乘法口诀计算乘法的基础上学习的,它既是前面已经学过的乘法口诀知识的拓展和延伸,也是后面学习表内除法和多位数乘、除法的基础。

教学目标

1.通过自主探究,使学生经历9的乘法口诀的编制过程,体验9的乘法口诀的来源。

2.理解每句乘法口诀的意义,初步熟记9的乘法口诀,能用乘法口诀进行简单的计算。

3. 通过编制口诀,初步学会运用类推的方法探究新知识。
4. 在数学学习中感受中国的传统文化,体验团队合作的精神。

教学重难点

让学生自主编制9的乘法口诀,探究9的乘法口诀中的规律,并熟记口诀,能运用口诀进行计算。

教法与学法

1. 本节课在编制9的乘法口诀和探索规律的过程中,灵活选择引导发现、尝试学习和游戏等方式进行教学,采用多种方法使学生保持深厚的学习兴趣,努力为学生营造可探索的学习时间。
2. 学生通过知识的迁移、比较和推理,总结并牢记9的乘法口诀。

教学过程

一、情景创设,导入课题

歌曲导入:(播放动画片《西游记》的片尾曲——《一个师傅仨徒弟》)

师:你们听过这首歌吗?你们有没有发现歌词中还有一些数呢?

生1:孙悟空有七十二般变化。

生2:还有“九九八十一难”。

师:唐僧师徒四人经历了九九八十一难,终于取得了真经。我们从小学好各种本领,努力克服困难,

将来才能取得更大的成就。“九九八十一” 是关于9的乘法口诀,今天我们就一起来学习9的乘法口诀。(板书:9的乘法口诀)

【品析:从歌曲中的 “九九八十一”导入9的乘法口诀,让学生感悟歌曲中也有数学,激发了学生学习9的乘法口诀的积极性。】

情景导入:

师:同学们,你们知道端午节吗?(知道)端午节的时候不仅要吃粽子,还要举行……(划龙舟比赛)

(课件出示“龙舟赛”的情景图)

师:看!划龙舟比赛开始了!你能从图中找到哪些数学信息呢?

预设:每条龙舟上有9人,一共有9条龙舟。

师:非常棒,谁能告诉我2条龙舟上一共有多少人?(18人)5条呢?7条呢?

师:同学们,用什么方法可以很快地说出得数?(乘法口诀)这节课我们就来一起探究9的乘法口诀。(板书:9的乘法口诀)

【品析:以学生感兴趣的生活情景——赛龙舟为切入点,让学生从熟悉的生活情景中观察,发现每条龙舟上的人数是相同的,都有9人、有9条龙舟等数学信息,进而提出有关9的数学问题,紧紧扣住9,自然而然引入课题。让学生进一步感受到数学就在生活中,同时也营造了一种轻松活泼的课堂气氛,激发了学生的学习兴趣。】

情景导入:

1.课件出示情景图:乒乓球是我国的国球,分单打和双打两种,其中双打需要两个队员合作,请看情景图。

2.计算人数:你知道图中共有多少名运动员吗?你是怎么求的呢?4×3=12(名)

3.说说想法:你用了哪句乘法口诀?

4.回顾口诀:我们都学了哪些乘法口诀呢?(2～8的乘法口诀)

5.今天,我们继续学习9的乘法口诀。(板书课题)

【品析:创设乒乓球双打情景,既能复习乘法口诀的应用,又能为新授的情景作好铺垫。让学生利用已有的知识和方法轻松地来探究9的乘法口诀。同时使学生在情景中感受爱国主义教育和团队合作精神。】

二、师生合作,探究新知

◎引领学生分析教材第80页例4中的主题图,提取数学信息,并找出解决的问题。

(1)出示情景:我国有一项传统的运动项目——赛龙舟(课件演示赛龙舟情景图)

(2)收集信息:观察情景图,你能获得哪些信息?(有9条龙舟,每条龙舟上都有9人)

(3)自由提问:分组自主提出问题,并尝试列式。如:2条龙舟上有多少人?3条龙舟上有多少人……

(4)交流汇报:学生的式子可能有两种:连加或乘法。对于连加的算式,可以引导学生写出乘法算式。(板书每个乘法算式)

◎自主学习,尝试编口诀。

(1)讨论乘法算式的积。

①出示数轴,学生填写袋鼠跳格图。小组交流、展示。

②让学生说一说每道乘法算式的意义。如:2×9可以表示2个9相加。

(2)自编9的乘法口诀。组内交流,集体汇报。

(3)根据9的乘法口诀写出对应的另一道乘法算式。

◎多种形式,熟记口诀。

(1)找规律记忆。

①相邻两个乘法口诀的差是9。②9乘几就等于几十减几。如:9×2=20-2。③除了一九得九外,其他口诀的得数个位上的数字加上十位上的数字的和是9。如:二九十八,1+8=9;三九二十七,2+7=9……④9×5与9×6、9×4与9×7、9×3与9

×8、2×9与9×9这4对算式的得数的个位数字与十位数字是颠倒的。

(2)手指记忆法。

课件出示教材第83页最下面的手指操。教师边介绍边示范用手指表示9的乘法

口诀的方法。学生练习手指记忆法。

(3)游戏记忆法:同桌之间玩对口令游戏。

(4)背口诀:同桌互背口诀。

【品析:在探究9的乘法口诀的环节,充分放手让学生去交流、讨论,在解决问题之余自编口诀,体现学生的主体地位。由于9的乘法口诀较多,因此,在熟记环节,教师充分启发学生从不同角度去寻找规律,通过不同形式引导学生更快更好地识记。】

三、反馈质疑,学有所得

质疑:计算9×8=?用的口诀是哪句?怎样快速地用乘法口诀计算乘法算式?

师生一起讨论交流,得出:9×8=72,用口诀“八九七十二”计算,没有“九八七十二”这句口诀,因为编写口诀时通常小数在前,大数在后。计算乘法算式时,可以反复读算式中的两个数字,小数在前,大数在后,如计算9×8,心里默念8、9,默念几遍后,口诀“八九七十二”自然就出现在脑中,这样就能很快算出得数了。

【品析:有的学生将口诀背得滚瓜烂熟,但到了计算时却算得很慢。为了避免这一情况的出现,这一质疑环节让学生找计算窍门,把乘法口诀快速地应用到计算中,提高了学生的应用能力和创新思维能力。】

四、课末小结,融会贯通

师:这节课,你学到了哪些知识呢?

师生共同回忆9的乘法口诀的编写过程和9的乘法口诀的特点,加深对9的乘法口诀规律的认识和记忆。

在师生共同总结之后,简单总结9的乘法口诀特点:9的乘法口诀有9句,每相邻两句口诀之间相差9。然后衔接下节课的学习任务,提出:1～9的乘法口诀我们已经学完了,你会运用它们来解决实际问题吗?

五、教海拾遗,反思提升

由于9的乘法口诀有其特殊规律,因此,创设情景,放手让学生找规律。这样做,不仅可以帮助学生熟记9的乘法口诀,更重要的是培养学生掌握规律的教学思考方法,有利于提高数学能力。当学生观察出:积的个位数字和十位数字相加都是9的时候,我很惊讶,因为我都没发现这个规律,可见孩子们的潜能是多么大,只要

我们引导得当,每个孩子都是数学的“天才”。

不足之处是教学中虽然注重了情感的陶冶和习惯的培养,可是在有效地组织小组合作学习方面有所欠缺。有的孩子已经提前背会了9的乘法口诀,在小组合作时自顾自玩儿,没有帮助其他同学。