内容简析

例2、例3,学习2、3的乘法口诀。2、3的乘法口诀句数较少,因此将两个例题放在一起编排;2、3的乘法口诀涉及的连加求和计算比较简单,学生又有学习5的乘法口诀的基础,教材不再呈现相同数连加的计算过程。教学中如果不出现加法算式对学生有困难,可以让学生结合加法算式来想。

教学目标

1. 经历编制2、3的乘法口诀的过程,知道乘法口诀的来源与意义,能熟记2、3的乘法口诀。
2. 熟练运用2、3的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。
3. 体会学习乘法口诀的意义,感受乘法口诀的简洁美,增强民族自豪感。

教学重难点

编制并熟记2、3的乘法口诀,熟练运用2、3的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。

教法与学法

1. 让学生以小组为单位,通过讨论、交流,经历2、3的乘法口诀的归纳过程,理解2、3的乘法口诀的含义,培养学生的合作意识和自主探究的精神。
2. 自主探索和合作交流相结合的学习方式完成2、3的乘法口诀的学习。

承前启后链

教学过程

一、情景创设,导入课题

复习导入:

1. 齐背“5的乘法口诀”。
2. 同桌之间轮流背诵“5的乘法口诀”。
3. “开火车”计算乘法算式并说出对应的口诀。

师:通过刚才的背诵口诀和口算训练,老师发现大家对5的乘法口诀基本上已经

掌握了,那么,今天我们就一起来学习2、3的乘法口诀。

【品析:通过对5的乘法口诀的复习,进一步熟悉5的乘法口诀,唤醒孩子们已有的知识经验,为新知的学习做好知识和方法两方面的准备。】

游戏导入:

谈话: 请大家拿出2根小棒,你能动手摆出一个汉字吗?

师:谁来说说你摆了什么字?(学生汇报:可以摆“二”字,“十”字等)

师:不管你摆的是什么字,我们都是用了几根小棒?也就是几个几呢?(1个2)

你能列出乘法算式吗?(指名回答:1×2=2或2×1=2)

如果拿出3根小棒,你能动手摆出一个什么汉字?

学生摆汉字:工、个、干、大……

这些乘法算式该怎样计算,它们的口诀是什么?这就是我们这节课要研究的问题——2、3的乘法口诀。(板书课题)

【品析:让学生用小棒摆汉字,体现了语文和数学的交叉综合性学习,同学们会感到非常有趣,同时引出1×2=2,2×2=4,1×3=3……算式,探寻计算口诀成为学生心里的渴望点,学生在期待中很快进入学习状态。】

情景导入:

师:同学们,你们喜欢春天吗?(喜欢)说说你们喜欢春天的理由。(春天,桃花开了,柳树绿了,燕子飞回来了)

师:春天到了,地上长出了嫩嫩的幼苗,你们看——

师: 请你仔细观察这些幼苗,你发现了什么?

学生观察,发现一共有2棵幼苗上是2片叶子,有3棵幼苗上是3片叶子。

怎样用乘法计算这些幼苗上的叶子数量呢?今天我们就来一起研究2、3的乘法口诀。(板书课题)

【品析:通过教师对春天生动的语言描述来展示春天万物复苏的画面,学生仿佛走进了美丽的春天,从而激发了学生的兴趣,集中了学生的注意力,营造了一个良好的学习氛围。同时,创设情境对学生进行潜移默化的爱护大自然的教育,激发了学生仔细观察的热情。】

二、师生合作,探究新知

◎引领学生分析教材第54页例2中的图片,编写2的乘法口诀。

• 课件出示一副乒乓球拍:一副乒乓球拍有几个?(2个)有几个2相加?(1个

2)(课件演示渐变成点子图)1个2怎样用乘法算式表示?(板书:1×2=2　2×1=2)你会编一句乘法口诀吗?和小组同学讨论,汇报交流。(板书:一二得二)

• 出示两副乒乓球拍:两副乒乓球拍有多少个?(4个)几个2相加?(2个2)(演变成点子图)2个2怎样用乘法算式表示?(板书:2×2=4 )你会编口诀吗?汇报交流。(板书:二二得四)
• 2的乘法口诀有几句?(2句)读一读,背一背。

【品析:2的乘法口诀非常简单,所以整个编写过程就全部放手让学生来说,学生的积极性还是很高的。】

◎顺承例1,研学例2,编写3的乘法口诀。

• 课件分别出示一束气球、两束气球、三束气球:一束气球有多少个?两束气球有多少个?三束气球有多少个? 让学生说一说:各表示几个3相加?和是多少?
• 小组合作列算式,编口诀。
• 学生汇报,教师板书。

　　                       1×3=3　　　 一三得三　　　3×1=3

2×3=6　　　 二三得六　　　3×2=6
3×3=9　　　三三得九

• 整理1～3的乘法口诀,观察思考:你发现了什么?

◎识记口诀,深化理解。

• 自由背诵口诀。
• 开火车背、指名背、全班背。

【品析:探究2、3的乘法口诀,放手让学生自己探索再汇报优化。通过课件整理出2、3的乘法口诀,让学生发现其中的排列规律,在此基础上背诵2、3的乘法口诀便水到渠成了。】

三、反馈质疑,学有所得

质疑:为什么“三三得九”这句乘法口诀只能计算一道乘法算式?

　　通过交流,让学生认识两个乘数3交换位置,还是3×3=9,体会到乘法口诀不一定都能计算两道乘法算式,如果口诀中前两个数一样,只能计算一道乘法算式。

【品析:通过交流进一步认识乘法口诀,理解“每句乘法口决一定能算两道乘法算式”是错误的,消除某些学生心里的误解。】

四、课末小结,融会贯通

1. 1. 本节课我们一起学习了什么?学生汇报本课学习2、3的乘法口诀。
2. 2. 全班齐背2、3的乘法口诀。感受乘法口诀朗朗上口的韵律美,培养学生积极

学习数学的兴趣。

3.师生共同总结2、3的乘法口诀的特征:2的乘法口诀有两句,每句口诀的积相差2;3的乘法口诀有三句,相邻的两句口诀的积相差3。然后衔接下节课的学习任务,给大家一个思考的话题:怎样编写4的乘法口诀?

五、教海拾遗,反思提升

课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间,让学生在小组合作中去总结口诀、理解口诀,进而发现每一句口诀的含义。让学生大胆猜想,使学生能主动地去发现、探索和体验,在能力的培养上取得了较大的收获。知识的获得完全依靠学生,学生的主体地位比较突出,同时也注意培养学生的观察能力和学习方法,很好地体现了新课改的理念。